Phát biểu tại To�?đàm, Hiệu trưởng Hoàng Anh Tuấn đánh giá rất cao sáng kiến của Công đoàn Trường trong việc đ�?xuất t�?chức những hoạt động thiết thực, gắn với chuyên môn và nhu cầu thực t�?của giảng viên, sinh viên. Kiểm tra, đánh giá là một trong những khâu rất quan trọng đ�?nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy. Hiện nay, các hình thức kiểm tra đánh giá hết sức đa dạng, vì vậy giảng viên cũng cần linh hoạt vận dụng các hình thức phù hợp đối tượng người học nhằm đánh giá một cách công bằng, chính xác kết qu�?học tập, rèn luyện của sinh viên, đồng thời khuyến khích, tạo động lực sinh viên sáng tạo và ch�?động trong học tập. Thông qua to�?đàm này, Nhà trường muốn lắng nghe những ý kiến trao đổi, đ�?xuất giải pháp t�?phía các giảng viên, sinh viên, phòng chức năng đ�?cải tiến, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết qu�?học tập, nâng cao chất lượng đào tạo. Phát biểu khai mạc To�?đàm, TS Ngô Th�?Kiều Oanh, Ch�?tịch Công đoàn trường nhấn mạnh mục tiêu của To�?đàm là diễn đàn đ�?các cán b�?giảng viên trực tiếp giảng dạy cũng như các phòng chức năng liên quan cũng như các em sinh viên chia s�?thực trạng, những điểm còn tồn tại trong công tác kiểm tra, đánh giá kết qu�?người học. To�?đàm là góc nhìn, đánh giá đa chiều t�?Nhà trường, giảng viên, sinh viên v�?hoạt động KTĐG.
Ban Chấp hành Công đoàn đã mời 3 diễn gi�?là TS Phạm Huy Cường, Giám đốc Đảm bảo chất lượng đào tạo, TS Nguyễn Hoài Phương, giảng viên Khoa Lịch s�? TS Vũ Vân Anh, giảng viên Khoa Quốc t�?học, th�?hiện góc nhìn đa chiều, toàn diện t�?nhà quản lí, giảng viên trực tiếp giảng dạy môn chung cũng như môn chuyên ngành.
Với tham luận “Tiếp tục nâng cao hiệu qu�?hoạt động kiểm tra, đánh giá đáp ứng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo�? TS Phạm Huy Cường đ�?đưa ra những phân tích rất c�?th�?v�?v�?trí của khâu KTĐG trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo theo tiêu chuẩn AUN-QA, những quy định trong thông tư, quy ch�?đào tạo v�?KTĐG, các hình thức, mục tiêu c�?th�?của công tác này. Trên cơ s�?các khuyến ngh�?của đoàn Đánh giá ngoài cho các CTĐT, TS Phạm Huy Cường nhấn mạnh một s�?tồn tại: chưa có hướng dẫn chi tiết v�?KTĐG theo chuẩn đầu ra (CĐR), KTĐG mới ch�?yếu đo lường được v�?rộng của CĐR tức là mức đ�?thực hiện các nội dung kiểm tra/thi, trong khi việc đo lường theo chiều dọc (chiều sâu) chưa được mô t�?rõ ràng; các phương pháp KTĐG ch�?yếu theo truyền thống, chưa thực s�?đa dạng. Trên cơ s�?những phân tích đó, trong báo cáo của TT Đảm bảo chất lượng đã đ�?xuất một s�?giải pháp nhằm nâng cao hiệu qu�?công tác kiểm tra, đánh giá kết qu�?học tập của người học: phát triển rubbric chấm điểm, phát triển ngân hàng câu hỏi cho các học phần, xây dựng cơ ch�?phản hồi kịp thời v�?kết qu�?KTĐG đ�?người học cải thiện việc học tập, tăng cường rà soát, có k�?hoạch cải tiến chất lượng KTĐG,�?
TS Nguyễn Hoài Phương (Trưởng B�?môn Văn hoá học và Lịch s�?văn hoá Việt Nam, Khoa Lịch s�? chia s�?những kinh nghiệm thực t�?trong việc Kiểm tra, đánh giá học phần Cơ s�?văn hóa Việt Nam �?một học phần bắt buộc cho tất c�?các sinh viên của ĐHQGHN (tr�?ĐH Ngoại ng�?. Với đặc thù môn học một lớp thường đông sinh viên, đ�?hoạt động kiểm tra đánh giá thực s�?hiệu qu�? người dạy có th�?đánh giá người học �?nhiều thời điểm, �?mỗi bài, mỗi chương, mỗi tín ch�?.. thì quy trình đánh giá �?tất c�?các công đoạn cần xác định rõ: nội dung, mục tiêu bài học, phương pháp tiến hành, phương pháp đánh giá, hình thức và công c�?đánh giá. Hoạt động kiểm tra đánh giá không ch�?theo định hướng đánh giá kết qu�?“đ�?đạt được�?mà còn theo định hướng phát triển năng lực t�?ch�? khơi gợi niềm say mê, tích cực khám phá của người học mới là nhiệm v�?cao hơn của hoạt động kiểm tra đánh giá. Đ�?thực hiện được mục tiêu trên cần có s�?tích cực ch�?động c�?t�?phía người dạy và người học, cũng như những ghi nhận đánh giá của nhà quản lý. Người dạy cần vượt qua giới hạn “lối mòn�?quen thuộc đ�?đổi mới các phương thức đánh giá (đầu tư thời gian, công sức); người học cần tích cực, thích nghi, học hỏi đ�?hoạt động kiểm tra đánh giá không ch�?đơn thuần là “tr�?bài�?đã học mà còn là dịp đ�?khơi gợi sáng tạo, tho�?mãn đam mê học hỏi và nghiên cứu những tri thức mới của c�?người dạy và người học.
Xuất phát t�?thực tiễn giảng dạy học phần Đàm phán quốc t�? TS Vũ Vân Anh giảng viên Khoa Quốc t�?học lại có những phân tích và đ�?xuất thú v�?“Kết hợp thang Bloom và Rubric trong đánh giá kết qu�?học tập của sinh viên�? Trên cơ s�?phân tích các tiêu chí c�?th�?đánh giá dựa trên thang Bloom gắn với CĐR học phần, kết hợp thang Bloom vào h�?tiêu chí đánh giá Rubric, giảng viên Vũ Vân Anh đưa ra một vài khuyến ngh�? V�?thang Bloom, các tiêu chí thuộc khía cạnh nhận thức, k�?năng có th�?đánh giá được nhưng khía cạnh thái đ�?mức t�?ch�?và trách nhiệm rất khó đánh giá (vì ch�?yếu dựa vào quan sát của giảng viên ch�?không có minh chứng c�?th�?; V�?Rubric tổng th�? Rubric tổng th�?s�?khó vận dụng với các học phần mà có nhiều tiêu chí đánh giá. Tuy nhiên, kết hợp cùng thang Bloom, Rubric tổng th�?có th�?là bước đầu tiêu đ�?c�?th�?hoá các điểm thành phần (cấp đ�?nh�?hơn) đ�?đánh giá). Rubric chi tiết s�?có th�?được vận dụng tốt hơn đối với các học phần cần nhiều tiêu chí đánh giá. Đ�?việc KTĐG thực s�?phản ánh đúng kết qu�?của người học trên các tiêu chí: kiến thức, kĩ năng và thái đ�? đồng thời khuyến khích s�?ch�?động, sáng tạo của người học, mỗi giảng viên cần vận dụng linh hoạt các công c�?đánh giá cũng như các phương pháp kiểm tra, xây dựng ngân hàng câu hỏi phong phú, có chất lượng, bám sát CĐR cho mỗi học phần c�?th�? 
To�?đàm cũng nhận được nhiều trao đổi chia s�?cũng như câu hỏi, đ�?xuất t�?phía giảng viên, sinh viên các khoa. Các ý kiến đồng thuận trong việc đánh giá tầm quan trọng của KTĐG trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, cải thiện kết qu�?học tập của người học; đồng thời nêu một s�?đ�?xuất: k�?hoạch KTĐG cần công b�?ngay t�?đầu kì học (thời điểm, hình thức, tiêu chí đánh giá) đ�?sinh viên biết và ch�?động k�?hoạch ôn tập đ�?đạt kết qu�?tốt, đa dạng các hình thức KTĐG cũng như có hình thức khuyến khích, cộng điểm chuyên cần khi sinh viên tích cực tham gia các hoạt động ngoại khóa. Theo ý kiến một s�?giảng viên, đ�?nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG mỗi giảng viên cần rất ch�?động xây dựng ngân hàng câu hỏi c�?th�?của từng học phần, đồng thời cần có s�?đánh giá v�?mặt chuyên môn của b�?môn và s�?h�?tr�?t�?phía phòng Đào tạo đảm bảo s�?thống nhất trong toàn trường.
Kết luận buổi To�?đàm, thay mặt BGH Nhà trường, GS.TS Hoàng Anh Tuấn cảm ơn s�?tham gia nhiệt tình của cán b�?các phòng, khoa, thầy cô giảng viên, các em học viên và sinh viên, chia s�?tâm huyết của ba diễn gi�? Nhà trường lắng nghe các ý kiến đ�?xuất t�?phía các giảng viên và các em sinh viên, ch�?đạo các phòng chức năng nghiên cứu đưa ra phương án cải tiến nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác KTĐG, với phương châm lấy người học làm trung tâm và tạo ra môi trường học tập thực s�?công bằng, thực chất, nhân văn tại VNU- game ?��nh ch?n online ??i th??ng . Hiệu trưởng Hoàng Anh Tuấn một lần nữa đánh giá cao s�?ch�?động và sáng tạo của Công đoàn trường và mong muốn trong thời gian tới BCH Công đoàn tiếp túc phát huy, đ�?xuất và t�?chức nhiều hoạt động b�?ích, thiết thực hơn nữa đối với việc giảng dạy và học tập của giảng viên, sinh viên.
Một s�?hình ảnh t�?buổi To�?đàm